Существует три различных набора физиологических и психических реакций, которые происходят от трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

Есть три различных набора физиологических и умственных реакций, в основе которых лежат три различных аспекта обучения. Это три разных набора симптомов.

1. Обучение в отсутствие массы, с которой будет иметь дело технология, очень трудно для студента.

Это действительно заставляет его чувствовать себя придавленным, заставляет его чувствовать, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, или жизнь его покидает, ему становится скучно, или он злится.

Это действительно заставляет его чувствовать, как будто на него чтото давит, чувствовать, как будто что-то пытается его согнуть, чувствовать что-то вроде головокружения, чувствовать, как будто жизнь его покидает, ему становится скучно, он злится.

Таким будет результат, если он изучает делание чего-то, в чем отсутствует масса.

Эти реакции возникают в результате изучения какого-либо действования при отсутствии массы.

Фотографии могут помочь, а киноматериалы помогут довольно хорошо, поскольку они являются некоторым обещанием или надеждой на то, что эта масса есть, однако текст и слова, произносимые вслух, не заменят трактора, если он изучает трактора. Вам необходимо понять эту информацию во всей ее чистоте - а это то, что обучение человека массе, которой при этом нет и которая недоступна, вызывает физиологические реакции.

Здесь могут помочь фотографии, могут помочь кинофильмы, поскольку это своего рода обещание или надежна на массу. Но печатная страница и устное слово не заменят трактор, если студент изучает тракторы.

Именно этому я и пытаюсь вас научить.

Вы должны понять это данное таким, какое оно есть. И это данное просто состоит в том, что если давать человеку образование в отношении какой-то массы и при этом у него нет этой массы и она ему недоступна, то это будет вызывать физиологические реакции. Это то, чему я пытаюсь вас научить.

Это просто факт.

Это просто факт. Вы пытаетесь научить этого парня всему, что касается тракторов, но не даете ему никаких тракторов. Ну что ж, это кончится тем, что он будет чувствовать давление на лицо, головную боль и у него появятся странные ощущения в животе. Время от времени он будет испытывать головокружение, у него часто будут болеть глаза.

Вы пытаетесь научить человека всему о тракторах и не даете ему никаких тракторов. Ну, он и останется с ощущением, давления на его лицо, головной болью и странным ощущением у себя в животе. Время от времени у него будет головокружение и часто будут болеть глаза. Это физиологические данные, имеющие отношение к процессингу и области работы с разумом.

Это данное принадлежит к области физиологии. Оно имеет отношение к процессингу, оно имеет отношение к сфере разума.

Поэтому наибольшее количество случаев самоубийств и болезней можно ожидать в тех областях образования, что наиболее посвящены изучению отсутствующих масс.

Следовательно, наибольшее число случаев самоубийств, наибольшее количество болезней можно ожидать в той области образования, которая более других посвящена изучению отсутствующих масс.

Это препятствие - изучение чего-то без хоть какого-то присутствия его массы - дает наиболее отчетливые и различимые реакции.

Это препятствие - изучение чего-либо при полном отсутствии массы - порождает наиболее отчетливо различимые реакции.

Если ребенок при учебе почувствовал себя плохо и болезнь была прослежена до этого препятствия, то нужным лечением будет предоставление ему массы - самого предмета или его приемлемого заменителя - и это все исправит.

Если ребенок при обучении почувствовал недомогание и вы обнаружили, что причина этого - отсутствие массы, надежным средством здесь было бы предоставить массу - предмет или его приемлемую замену, - и это решило бы проблему.

2. Существует еще одна серия физиологических явлений, основанная на нарушении принципа постепенности обучения.

Это другой источник физических или физиологических реакций в обучении - слишком крутой градиент.

Это другой источник физиологической реакции при учебе - реакции из-за нарушения принципа постепенности.

У человека возникает ощущение, что он запутался, или голова у него идет кругом. Вы столкнулись со слишком крутым градиентом.

Его сопровождает ощущение, что человек сбит с толку, и чувство, что голова идет кругом.

Он прыгнул слишком далеко, потому что не понял того, что делал, но перепрыгнул к чему-то следующему, и это было слишком круто и произошло слишком быстро, и он будет приписывать все свои трудности этому новому предмету.

Вы наткнулись на слишком крутой градиент.

Теперь, вам нужно провести грань между этими вещами, поскольку градиенты ужасно напоминают третье из этих препятствий в обучении - дефиниции. Но помните, разница между ними довольно четкая.

Скачок был слишком велик, поскольку студент не понял, что он делал и перескочил к следующему пункту, и это оказалось слишком резким подъемом, а он поспешил, и теперь припишет все свои трудности этому новому пункту.

Градиенты лучше всего заметны в сфере действования, но они тем не менее могут быть обнаружены и в сфере понимания. Однако в градиентах нас интересует именно действие, где мы имеем размеченный курс движения вперед. И мы обнаруживаем, что студент сильно запутался на втором действии. Что ж, мы должны предположить, что он так никогда и не справился с первым действием.

Здесь необходимо различать два явления, поскольку нарушение принципа постепенности по описанию очень похоже на третью из описываемых здесь трудностей, определения слов, однако нужно помнить, что оно вполне отчетливо от нее отличается.

Средство против второго источника реакций - возвращение назад по градиенту. Выясните, где на градиенте у студента не было путаницы и за выполнение какого нового действия он принялся. Выясните, какое действие ом понимал хорошо. Что он хорошо понимал прямо перед тем, как совсем запутался? И далее мы обнаруживаем, что он не понимал этого хорошо.

Нарушения принципа постепенности более выражены в области делания, но влияют и на область понимания. Однако в случае нарушений принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс действий. Мы обнаруживаем, что студент совершенно запутался, приступив ко второму из действий, которые он должен выполнить. Мы должны сделать из этого вывод, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Это, в действительности, находится в самом конце того, что он понял хорошо, а потом он перескочил через этот градиент, понимаете?

Средство от этого нарушения принципа постепенности состоит в том, чтобы вернуться. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства, а затем, какое новое действие он начал выполнять.

Это легче всего распознать и легче всего применить в сфере действования. Это препятствие, связанное с градиентом, и это сопровождается целым рядом проявлений.

Выясните, какое действие он понимал хорошо. Как раз перед тем, как он совсем запутался, что он понимал хорошо - и тут мы обнаружим, что он не понимал это хорошо.

Это находилось прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после того у него был нарушен принцип постепенности.

И пропущенная дефиниция вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты, чувство усталости, чувство, как будто его здесь нет; и за этим следует своего рода нервная истерика.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Причиной такого проявления, как «бегство», является третий источник реакций, то есть неправильно понятая или непонятая дефиниция, слово, дефиницию которого человек не выяснил.

Это и есть препятствие, состоящее в нарушении принципа постепенности и сопровождаемое целым набором симптомов.

Это то, что является причиной «бегства». «Бегство» человека необязательно происходит из-за первых двух источников. Они не являются явно выраженными причинами «бегства». Это - просто явления физиологического плана.

Этот источник реакций является куда более важным. Он представляет собой природу человеческих взаимоотношений, разума, а также учебных предметов. Этот фактор определяет способности человека в той или иной сфере деятельности или недостаток этих способностей. Это то, что психологи годами подвергали тестированию, так и не узнав, что это такое.

3. Вот это третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых тем, что было пропущено определение слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты или усталости. После этого следует чувство, как будто его здесь нет и что-то вроде нервной истерики.

И это просто дефиниции слов. Непонятое слово.

Этот третий аспект учебы, состоящий в неправильно понятом или непонятом определении, не определенном слове, имеет такое проявление, как "срыв".

Все это в той или иной степени сводится к непонятому слову. И спектр всевозможных воздействий этого на разум настолько широк, что это само по себе является главным фактором, связанным с тупостью, главным фактором, связанным со многими другими вещами.

Именно это препятствие вызывает срыв.

Если бы у человека не было непонятых слов, то его талант мог бы проявиться, а мог бы и не проявиться, но он был бы способен действовать.

У студента не обязательно бывает срыв в связи с двумя другими препятствиями - они не часто способствуют срыву. Это просто физиологические явления.

Мы не можем сказать, что Джо рисовал бы так же хорошо, как Билл, если бы они оба были неаберрированны в отношении искусства, понимаете? Однако мы можем сказать, что неспособность Джо рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области зависит исключительно и только от дефиниций.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Именно это лежит в структуре человеческих взаимоотношений, ума и занимающих его предметов. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Если человек является неспособным к искусству, значит, существует какое-то слово, относящееся к искусству, дефиницию которого он не выяснил или которое он не понимает. И за этим последовала неспособность к деятельности в сфере искусства.

Это определения слов.

Это очень важно, потому что это говорит вам о том, что происходит с действованием. И восстановление действования зависит исключительно от прояснения непонятого слова, непонятой дефиниции.

Непонятое слово.

Это очень быстрый процессинг; с его помощью можно за очень короткий промежуток времени добиться больших результатов в самых разных областях.

Именно к этому все сводится и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за глупость, и за множество других вещей.

Технология здесь очень проста.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Этот процессинг начинает применяться на нижних уровнях Саентологии, потому что так это и должно быть. Это не означает, что этот процессинг маловажен. Это означает, что он должен быть у самых ворот в Саентологию.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, если бы оба не были аберрированы в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов - исключительно и только от определений слов.

Но это фантастическое по своему охвату открытие в сфере образования. Не пренебрегайте им.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к исскуству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Находя предмет, в котором человек проявляет тупость, или любой смежный предмет, с которым он смешал первый, вы обнаружите причину, по которой психолог не может понять Саентологию. Психолог не понимает Саентологию. Он никогда не понимал ни слова в психологии, поэтому он никогда не сможет перейти к Саентологии.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова - непонятого определения.

Ну что ж, это открывает ворота в образование, и хотя я рассказал о факторе непонятого слова в последнюю очередь, он является самым важным.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью получают очень быстрые, широко охватывающие, важные результаты.

Он выполняется по технологии, и это очень простая технология.

Он вводится на низших уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен; это значит, что его нужно вводить при начальных подступах к Саентологии.

Это поразительное, фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы сможете проследить до истоков глупость, связанную с определенным предметом или любым родственным предметом, который оказался во все это замешан. Вот психолог не понимает Саентологии. Он никогда не понимал ни слова в психологии, так что он не понимает Саентологии.

Открытие о значении непонятого слова действительно распахивает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это - самое главное препятствие в учебе.

Отсутствие массы

Масса предоставлена стр.14

Нарушение принципа постепенности в учебе

"Ремонт двигателей"

"Ремонт двигателей"

стр.15

Возвращение к пройденному стр.16

Неправильно понятое слово стр.17

"Словарь"

Когда студент находит неправильно понятое слово, он начинает понимать и веселеет.

стр.18

"Словарь"